“这是我在妈妈的指导下做的花卷。在发面、揉面、做卷、蒸烤的过程中，我不仅学会了蒸花卷这项技能，而且体验到了劳动的艰辛、收获的快乐。”山东省安丘市兴华学校日前举办劳动教育成果展示活动，六（1）班学生程湘雅凭借优秀表现被评为“校园劳动小能手”。

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兴华学校是一所九年一贯制学校。“劳动教育是落实立德树人根本任务的重要阵地，具有独特的育人价值。”兴华学校校长殷武说，学校遵循“教育即生活、社会即学校”的教育原则，构建了“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”的良好教育生态，通过开发并实施生活化、校本化劳动课程，培养学生崇尚劳动、热爱劳动的美好品质。

如今，每逢劳动课，学生们带上劳动工具兴高采烈地走向学校的种植园。谷雨以后，松土平地、开沟起垄、播种覆膜……在学校的学农基地，学生们在基地辅导员的引导下，学习种花生的劳动技能。谈及感受，初一（6）班尹光伟说：“种花生很累，我坚持干完了，看着自己亲手种下的花生，期待收获的那一刻。”

近年来，兴华学校通过“‘生活化’劳动教育课程的开发与构建”“‘生活化’劳动教育实施路径与策略研究”等课题驱动，开发了“生活化”劳动教育校本课程，以丰富开放的劳动项目为载体，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，培养学生正确的劳动价值观、良好的劳动习惯和品质。

根据劳动类别，学校创生了常规课程、融合课程、拓展课程三大类劳动课程，常规课程设置清扫卫生区、搬运桶装水、种绿护绿等12个任务群；融合课程包括洗衣、扫地、整理房间等12个项目群，与学科课程融合实施；拓展课程利用社区、实践基地等场所资源，开展20项公益服务活动。

将大姜洗净、放在案板上、切成姜片……在学校劳动活动室，举办了一堂别开生面的切姜片大赛。操作台前，孩子们一手拿着菜刀，一手固定着大姜，几刀下去，便切出厚薄均匀的姜片。“看到孩子们的劳动成果，我感到很惊喜。”教师沈员员说。

去年线上教学期间，三（2）班学生王宁宁中午需要自己做饭，她做的西红柿炒鸡蛋色香味俱佳，令母亲格外欣慰，“孩子从一年级就开始上烹饪课，现在周末还能给我们做上一两道菜，有的甚至比我做得还好”。在王宁宁的母亲看来，劳动教育不仅培育了孩子独立生活的能力，还培养了孩子的责任担当意识。

“在劳动课程设置上，学校注重课程内容的衔接，比如烹饪，从小学到初中，从学会简单凉菜到四菜一汤，再到蒸馒头、基础面点等，递进式地培育孩子们的劳动能力。”教师韩纪强说。

在课程资源与场所建设方面，学校因地制宜，充分发挥家校社一体化育人路径，广泛开发家庭、学校和社会等劳动教育场地，在校内空地开辟劳动教育场地，利用泡沫箱种植蔬菜、花草；校园外，开放实践场所、搭建活动平台，带学生到饭店体验餐饮职业、食品厂探寻生产技艺、消防大队学习消防知识等。

孙文超是兴华学校的一名骨干教师，对花草树木尤其喜爱，主动担任学校劳动课兼职教师，除每周固定开展劳动教育外，一有空就带孩子们参与栽花种草、田间管理、果实采摘等活动。副校长刘爱芹表示，学校建立了由班主任牵头，专职教师、外聘有特长的兼职教师组成的劳动教育教师队伍，目前聘请了近300名本土专家、有特长的家长作为劳动课兼职教师。

“对劳动教育的评价，不能简单进行考核，而要看学生的实际收获，是否形成了尊重劳动、热爱劳动的意识。”殷武说，幸福是劳动创造的，要用劳动教育培养热爱生活的人，让每一名学生沐浴劳动阳光，赋能快乐成长。

《中国教育报》2023年02月18日第3版

作者：通讯员 张振升 郭德强 本报记者 魏海政