“以往幼儿园的环境创设就是简单地把白墙遮上，再加上几种颜色、几张彩纸，几乎都是教师一手包办的，缺少幼儿的痕迹。”吉林省双辽市双山镇中心幼儿园园长宋知明说，“通过园际共同体的跟岗学习，教师的理念更新了，办法也比以前多了，园内教师还充分利用家长资源收集了大量的环保材料用于环创，并让孩子参与其中，师幼关系更和谐了。”

农村幼儿园实现这样直观的改变，得益于吉林省学前教育教研指导责任区五级教研网络的构建与作用发挥。2018年以来，为解决一些农村园、民办园教研指导空白的难题，推动学前教育区域优质均衡发展，吉林省教育学院组织省、市、县各级教研部门合力构建教研共同体，建立健全学前教育教研指导责任区五级教研网络，探索形成了上下联动、城乡共通、高效运行的工作机制。

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搭建网络，实现教研全覆盖

“我们农村幼儿园非常缺乏科学、规范的教研活动，很少能够有机会与城市优质幼儿园开展研讨，也很难得到专家的引领。”吉林省洮南市福顺镇幼儿园副园长刘志刚说。

面对实际问题，吉林省在“省—市—县”三级工作模式的基础上，构建第四级“园际共同体”，再延伸至第五级“幼儿园”，打通教研网络“最后一公里”，形成以省为中心向外辐射和全覆盖的五级教研指导责任网络，强调层级管理与联动，强化责任意识与帮扶机制。所谓“园际共同体”，是以区域内优质园、示范园为盟主园，其他农村园、民办园、薄弱园为成员园，共同组建而成的教研与发展共同体。

“自2018年至今，我们这个园际共同体由最初的5所城乡公办园、7所民办园增加到如今的9所城乡公办园、25所民办园。”白城市洮北区第三幼儿园园长王淑文说，作为盟主园，自己不仅要做好本园教研工作，也要辐射、帮扶与带动农村园和民办园，强化业务监管与指导，提升教育教学质量，促进幼儿园教师专业成长。

五级联动，强化协同教研

“对部分基层幼儿园了解不多，指导更是缺乏。”这曾是吉林省延边自治州教育学院幼教部主任白美花最苦恼的事。由于教研员队伍严重不足，以往她只能到有限的几所幼儿园进行观察与指导，没有多余的时间与精力。

后来，省里构建教研指导责任区五级网络，让她找到了解决办法，重燃了教研热情。“现在我干劲十足，一层一层地抓，上承方向，下接问题，把整个州内的教研人员都团结到一起，下一级对上一级提需求，上一级对下一级进行指导与引领，现在我们整个地区都在不间断地开展教研活动。”白美花感慨道。

记者了解到，五级联动强调“龙头在省、重点在市、核心在区、关键在园际、基础在园”。根据五个层级不同的工作特点，划分确定各层级工作职责，做到五个层级职责明确、分工合作、分层推进。通过一周或两周一次园本教研、一月一次小组联动、一年一次大组联动，自下而上一级做给一级看，在实践中找问题、查困惑，自上而下一级带着一级干，在联动中给指导、给策略，既有纵向以解决教师实践困惑为目标的专题共研内容，也有横向以解决均衡发展为目标的经验共享机制。

白城市教育学院幼教部主任张成云说：“五级协同教研加大了我们每一级对下一级的指导力度，丰富了区域教研的主题，协调了研究的步调，形成了研究的大氛围与大环境，使我们整个地区的教研活动越来越有成效、越来越有生命力。”

以培促研，深化教研理解

“去年疫情防控期间，我有幸参加了当地园际共同体组织的家园共育主题教研活动。下半年，我又参加了省里有关教研专项指导的培训，既有专家的教研理论与实践案例指导，又能到省级示范园跟岗实践研修，这对我的成长真是太有用了！”四平市梨树县胜利乡中心幼儿园教师张春梅说。

为将教研经验迅速转化为实践，扩大受益面，吉林省教育学院发挥研训一体优势，培训接力教研助力专业成长。具体来说，主题教研之后，会设计及申报与教研主题一致的培训专项，利用集中培训优势，让学员在短时间内聚焦教研主题，变碎片化学习为定点爆破式学习，促进经验共享，同时集中专家资源，解答教师教研实践中的诸多疑惑，实现专业引领。

“让教研资源为培训所用，我们实现了‘四转变’：一是变科研、教研主题为培训主题；二是变教研基地园为驻园研修培训基地园，以教研基地园作为名园访学的培训基地园，让教师跟岗学习；三是变教研指导专家为培训授课专家；四是变教研成果为培训资源，实现研培互促。”吉林省教育学院学前教育研训部主任李大维说。

经过4年多的实践探索，吉林省学前教育教研指导责任区充分发挥各级网络指导职能，积极探索运行管理机制，形成了完善的教研体系，开创了学前教育教研内涵发展的新格局。2022年，吉林省教育厅等四部门印发《吉林省关于推行学前教育大园区管理改革的指导意见》，园际共同体作为大园区基本形式依托之一，将发挥更大作用。

《中国教育报》2023年02月19日第1版

作者：本报记者 纪秀君 通讯员 王帅帅