新疆生产建设兵团第十四师皮山农场中学小学部鼓号队学生欢迎幼儿园大班学生参观小学校园。张恒供图

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根据2021年教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》要求，各学校要遵循儿童身心发展规律和教育规律，建立起幼儿园与小学科学衔接的长效机制。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也明确指出：“幼儿园要与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接。”近年来，随着新疆生产建设兵团向南发展，南疆地区经济发展迅速，生活水平节节攀高，整个南疆地区基础教育课程改革不断取得重大成果，但幼小衔接工作仍相对滞后。

因此，我们结合新疆生产建设兵团第十四师皮山农场中学“十二年片区一贯制”体制特点和近三年来适龄儿童基数较大的校情基础，开展了幼小双向衔接活动，积极探索幼小衔接的新路径。

“十二年片区一贯制”的特点及优势

皮山农场中学包含幼儿园、小学部、初中部。其中，幼儿园有5所。学校开启了“十二年片区一贯制”的管理及教育思路，整合幼儿园、小学及初中三个学段，依据学生身心发展特点施以科学整体性教育。实行学校教育教学体系、行政体系统一化管理，幼儿园、小学统一步伐，良好配合，利于幼小教育的衔接，避免出现儿童升学后对新的教学方式与环境不适应的情况。为皮山农场中学幼小衔接打下了良好的体制基础。

双向教研，搭建桥梁

结合上述特点，利用“十二年片区一贯制”统一管理优势，学校创新做法，由小学低段教师组成幼小衔接小组，多次走进幼儿园实地考察学习，了解课堂实例，研究幼儿园教学特点，掌握幼儿园课堂规范，深入了解幼儿园学生身心发展现状和学习特点，借鉴其特有的游戏教学方式，并将其运用至小学一年级教学中。同时，入园入校开展幼儿园小学双向教研。

双向教研后，幼小双方发现幼儿园教育与小学教育存在截然不同的教学方式：幼儿园的学习载体以图像和实物为主，发展幼儿具象思维，强调幼儿的物体感知和操作；小学的学习载体以文字和符号为主，更加强调学生从直观思维到逻辑思维的转变，图片和实物教具等只是起着辅助学生理解的作用。因此，学校结合统一管理的优势，确定幼小衔接机制，完善师资培训机制，开展幼儿园、小学教师专项培训，提升整体师资水平，优化教师教学方式方法，确立正确的儿童评价话语体系，借鉴幼儿园特有的游戏教学方式运用至小学一年级，开展小学一年级“幼儿园化”教学，确立了以“国家通用语言文字教学”“铸牢中华民族共同体意识”“行为习惯”为核心的幼小衔接课程思路。

双向建构，形成课程

将幼儿园大班和小学一年级上学期确定为幼小衔接课程实施期，对课程进行整体思考，实现以融入课程为主、专项课程为辅的幼小双向衔接课程实施方式。

专项课程。专项课程是指专为幼小衔接设计的幼儿入学前课程，根据《指南》中五大领域提出的大班儿童发展水平相关要求，结合铸牢中华民族共同体意识重新设计了一系列包含五大领域内容在内的体验式活动，在体验式活动中让小学生给幼儿园大班学生充当“小老师”，教育小学生热情照顾幼儿园小弟弟小妹妹。同时，加深幼儿园学生对小学的了解，并对小学环境、老师、学生产生亲近感。

融入课程。融入课程强调把幼小衔接目标融入到小学国家课程中，在小学国家课程实施零起点、教室“幼儿园化”等举措，创设与幼儿园相近的班级环境，开展教学游戏化和学习习惯培养等，做好小学入学适应教育，帮助儿童顺利实现幼小衔接过渡。

以小学来说，主要进行了以下尝试：一是开展一年级包班制的教学管理方式，即班主任由主学科教师担任，副班主任由副学科教师担任，既能保证最大限度地关注到每一位学生，又能在班级管理上向幼儿园一个班配有“两教一保”的模式靠拢。二是对小学一年级上学期课程进行重组，开学前半个月进行“好习惯成就好人生”的行为习惯训练，努力减少“入学坡度”，给幼儿园大班学生适应小学生活充足的时间。在“双减”背景下，对2022年秋季入学的新一年级学生进行课程重组，增加活动性课程，减少知识性课程，增加铸牢中华民族共同体意识活动，动静搭配，调动新一年级学生学习积极性。三是开展趣味课堂，通过开展“无纸化测试”“大书包小书包”“模拟集市”等活动，在活动中促进国家通用语言文字教育，寓教于乐。在中华传统节日、二十四节气等节点开展丰富多彩的铸牢中华民族共同体意识活动。

特色劳动实践课程。儿童进入小学以后，无论是课程时间设置还是课程内容等都逐渐规范、统一，包括教师教学方式的转变也会让学生产生适应不良的现象，严重的可能会导致学生产生不愿意入校，进而产生自卑等各种心态。儿童由幼儿园进入小学后，无论是教学环境、学习方式、上课内容及方式，还是人际来往、行为习惯要求等都发生了很大的变化。因此，培养幼儿园学生良好的环境适应能力，更是幼小衔接的关键点所在。

皮山农场中学依托十二年劳动实践基地开设出劳动实践课程。如今，劳动实践基地已是皮山农场中学的一大特色名片。

十二年一贯制的教学模式，使劳动实践基地在幼儿园、小学、初中阶段得到了普及。不同的地点，相似的模式，让学生进入小学时，有着一定的熟悉感，使劳动教育成为伴随孩子十二年的兴趣课程，降低了学生心理防御机制，缓解了入学焦虑。

综上所述，幼小衔接工作是否能得到进一步发展，关键在于幼儿园和小学两个体系是否能够统一调性，良好配合。皮山农场中学“十二年片区一贯制”给了我们一个很好的启示，幼小衔接工作不能“剃头挑子一头热”，需要做到幼儿园、小学双向互动，相互奔赴“两步走”，幼儿园“再送一步”，小学“主动去接一步”，因地制宜提升幼儿幼小衔接过程的稳定性和适应性，才是最合适的幼小衔接。“两步走”不仅能使幼小衔接的儿童各方面能力得到提升，更能促进幼儿园、小学阶段教师幼小衔接课程意识的增强，教学方式的改变，并且能够有效提高儿童的品质素养及学习能力。

（作者：黄娜婷、张恒，单位：新疆生产建设兵团第十四师皮山农场中学）（《中国民族教育》2023年第2期）