“发生矛盾了，是告老师还是自己解决？”……这些充满童趣的话题，来自于江苏省南京市银城小学每天的“银铃话吧”。每节语文课的前3分钟，孩子们聚焦身边的事儿开展话题申辩，在不知不觉中锻炼了表达能力，学会了判断是非。

类似的“对话”在银城小学会陪伴孩子们整整6年，它发生在校园辩论会、模拟联合会乃至每堂课上。“对话能够激荡学生思维，促进个性表达，最终指向儿童综合素养的发展。”校长张燕说。

在银城小学，“对话”是一种学习方式，也是孩子们的成长方式：2003年，银城小学初步研究“对话”课堂；2009年带领教师们开启“对话教学”实践；2013年，专注于儿童思维；2019年，从学科育人的角度，构建各学科“儿童对话”……这所位于江苏南京主城区、拥有3个校区的年轻学校，从最初仅有300多名学生到如今广受认可，“儿童对话”功不可没。

语文学科与“对话”的关系最为密切。银城的语文教师着力构建“好好说话”课堂，低年级以“乐说说好”为基础，中年级聚焦“请说重点”，高年级则指向“现场表达”。“我们提炼出了包括观察力、听辨力、思考力、表达力、合作力等5个维度的对话素养等级指标。”该校语文特级教师王金涛介绍。

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同样，“对话”在其他学科里也大有作为。数学学科侧重提问分析、思维导图；英语教师在教学中设计会话情境；科学教师引导儿童享受猜想、分析、推理的对话过程……

经过近20年的发展，“对话”也在一定程度上改变着教师的教学方式。“我们放弃了原本驾轻就熟的课堂‘掌控’能力，愿意低调地站在学生背后，给予他们自由发挥的空间。”该校教师蔡雅婕说。

“对话”还渗透于学校生活的方方面面，学生自发成立各种社团，期末述职完成“明星社团”评选。美术教师赵捷对此前学校举办的一次“画中有话”活动印象深刻，“孩子们选择观赏《蒙娜丽莎》之类的名画，我们鼓励孩子们思考作者的创作初衷、过程，表达自己的感受。”

此外，学校还发布了《银城小学儿童对话素养发展指南》，关注孩子全面发展，鼓励银城的孩子与老师对话，与同伴对话，走出校门与社会对话。

“我最初是习惯于听老师说，现在我敢于说出自己的想法，质疑老师判断，也会尝试着从多种角度去看待一些问题，这让我更有自信地面对未来学习和生活。”该校六年级学生应皓宇说。

《中国教育报》2022年06月13日第3版

作者：本报记者 潘玉娇 通讯员 陈德中