观课即观心 读书如读人
来源:中国教育新闻网 发布时间:2022-03-23 08:26:48

作为小学语文教师,读书是我们日常应有之义。近日捧读《王崧舟观课十讲》,带给我很多启发。王老师总是走在前面,他总能理顺纷繁复杂的思路,厘清真假难辨的目标,冷静地直击痛点,清晰地聚焦盲点,犀利地剖析疑点,引领人触摸高点。

巧设支架,将语文要素落到实处

自统编教材推行之后,这观念、那思潮,你方唱罢我登场。而一线教师需要的是实打实的干货,不是虚无缥缈、中看不中用的绣花枕头。在本书第三讲《如何精准设置支架将语文要素落到实处》一文中,王老师就给我们送来了真经:第一,“《桥》所在单元的语文要素”,教会我们从课程的高度认识一篇课文在单元中的地位;第二,“课文解读”,教会我们如何细读文本,发掘文本的秘妙;第三,“课文学习任务及要求”,教会我们明确教学目标,不越位不失位;第四,“课例观摩”,不仅呈现名师课例,更教会我们如何观摩优质课例。

精彩、精当的课文解读,再辅以生动、具体的教学现场实录,让我们将文体意识、文体知识、文体概念内化于无形,将小说的阅读策略领会于无声。所谓的“支架”并不神秘,支架者,就是教师得以实现教学目标的梯子,就是学生得以解码文本的钥匙。王老师定好支点,你我攀架而上,得以成功通过“桥”到达彼岸。

多样活动,让学生亲近文言文

统编教材中,共选入文言文14篇,与之前的教材相比,选文数量大幅提升。这充分说明了文言文的重要。小学阶段的文言文学习,必将为国家的“文化自信”打下根基。怎么让学生亲近文言文?问题本身藏着一个潜台词,文言文是难以亲近的,是冷若冰霜的,是佶屈聱牙的。

罗才军老师开出了药方,开展多样活动;王崧舟老师点出了堂奥,适性方可扬长。在课例分析中,王老师告诉我们文言文的教学要注意以下几点:一、以学定教,激发学生的学习兴趣,这是对学情的科学研判;二、言文互参,消除学生的恐惧心理,这是对学生的尊重;三、顺学而导,让学生感受成功的喜悦,这是播下希望的种子;四、触类旁通,渗透文言学习方法,这是点燃希望的星火;五、感受人物,陶冶学生的思想情操,这是以文化人的悄然滋养。

明朝学者王阳明说:“大抵童子之情,乐嬉游而惮拘检,如草木之始萌芽,舒畅之则条达,摧挠之则衰痿。”每一个孩童,天性都是舒展张扬的,乐于“嬉游”而忧于“拘检”。顺应了天性,他们就能抽枝展叶,迎着春风欢笑,如果被阻扰被压制,他们将“衰痿”不堪,意气消沉,耷拉着脑袋,蔫蔫然如干枯之苗。借助罗才军老师一课,王老师既站在文言文作为优秀传统文化的高度,更引领教师关注儿童,尊重儿童,体贴儿童。唯如此,我们才有可能在儿童幼小的内心播下文言的种子。

还原意象,开掘古诗文化意蕴

爱默生说:“文化开启了对美的感知。”这种开启的方式不是从上向下压,而是从下面高涨起来的,从学生的心里生长出来的。读了第十讲《如何在还原意象中开掘古诗的文化意蕴》一文,我更坚信了这一点。王老师在小语界扛起诗意语文大旗,影响大江南北。书中提到的“还原意象”就是诗意语文策略之一。

在书中的“还原意象和文化意蕴”部分,王老师贴心地为教师答疑,让他们不仅“知其然”,更“知其所以然”。“所谓意象,即是诗人内在之意诉诸外在之象。”意是诗人主观的情感思想,象是外在于诗人的物象,而意象就是主观与客观、心象和物象的有机统一,意在象中,象为意显。

如果说意象是中国古典诗歌的细胞,那么文化就是集体人格的象征,因为“文化是一个民族的根脉、血脉与命脉,是人类心灵栖息的家园”(王充闾先生语)。

诗意语文,诗意流布,充盈心胸,弥漫乾坤。我们常常惊叹王崧舟老师的教学创意:家中梅——画中梅——心中梅,却没有深思创意从哪里来,怎么实现这样的创意。在这本书中,王老师抽丝剥茧,为我们一一解说:第一步,还原常态,发现矛盾;第二步,提供支架,比较异同;第三步,联结意象,复现意蕴;第四步,互文参照,升华意蕴。于是,在诗意语文的繁华之下,我们看得更清楚,更通透,更明白。

亚里士多德说:“人生最终的价值在于觉醒和思考的能力。”感谢王老师引领我们吹散课堂的迷雾,探究教学的深奥,做一个课堂教学的觉醒者、思考者,也做一个更加清醒、理智的实践者。

(作者系广东省东莞市南城阳光第六小学教师)

《中国教育报》2022年03月23日第10版

作者:丁浩东

标签: 文化意蕴 落到实处 大幅提升

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