中小学课题研究是学校进行教育研究活动的一种重要形式，许多中小学教师通过课题研究走上专业化道路，逐渐成长为优秀教师。然而在一些地方，一些中小学在课题研究中存在一些不和谐现象，打击了教师参与课题研究的积极性和创造性，破坏了课题研究的科研氛围。

一是功利化。在许多地方，教师晋升高一级职称时，课题研究都是一个重要加分项，有的地方甚至成为必选项，没有从事过课题研究，没有相关经验，没有相关材料，实行一票否决。这样就导致部分中小学教师参与课题研究不是自己的兴趣爱好使然，而是带着极强的功利性目的。我认为，参与课题研究应该有门槛，研究者必须达到一定水平和能力才能胜任，并非人人适合，不能为课题而课题。有些中小学教师教学能力很强，很受学生欢迎，但他们可能不擅长提炼研究、总结深化，但为了评职称这部分教师也不得不参与课题研究。

二是虚假化。一些中小学将课题研究作为考核教师的一项重要内容，教师在考核压力下被迫重视课题研究，但不注重实际价值，只关注成果，不关注应用转化。这些教师开展课题研究时往往只侧重于开题、结题环节，而对最重要的研究过程放任自流。为了顺利结题，这些教师发挥“聪明才智”，虚构各种数据，杜撰各种事例，把没有的事实描述成有鼻子有眼的现实，把小的效果描绘成大的作用。通过一系列“猛”操作，严肃科学的课题研究就完成了。课题研究本应扎根课堂、立足实际、切合教育，各类虚假研究显然违背教育规律，最后酿成中小学课题研究的“假大空”后果，破坏了中小学课题研究的氛围，违背了中小学教师开展课题研究的初衷。

三是“生意”化。一些地方课题研究主管部门重部署轻落实，对过程和结果指导不到位，把关不严，督促不力，导致出现不少问题：不会研究、不会写论文的教师花钱购买课题研究资格，购买结题论文；个别管理者以权谋利，不从事实际研究却通过挂名等形式获取利益；个别课题只要交钱就能立项、结题……这些把课题研究异化为生意的行为，导致学术不端、腐败滋生，极大破坏了课题研究的风气，远离了课题研究的本意。

对于个别地方出现的中小学课题研究乱象，我认为，一方面课题研究主管部门要切实履行指导、监督职责，打击各种不正之风和学术不端行为；另一方面营造尊重知识、尊重课题研究的良好氛围，通过各种举措保障有课题研究兴趣和能力的教师能够潜心研究，这样才能使异化的课题、变味的研究回归正常轨道。唯有这样，课题研究才能发挥应有的功能和价值，才能不断促进教育教学质量的提升。

（作者单位系广西平果第三高级中学）

《中国教师报》2022年04月20日第3版

作者：王 兵